學習型校園，是通過培養(yǎng)學校的整體學習氣氛，發(fā)揮學校全體師生員工的創(chuàng)造性思維能力，所形成的具有共同理想和共同價值體系、能不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展學習能力的校園。
　　和諧校園：體現(xiàn)知識和人才的融合

　　隨著國際高等教育競爭的加劇，高等學校之間的競爭也日趨激烈，競 
爭的關鍵就是知識和人才，而學習型校園的構建正體現(xiàn)了知識和人才的融合。因此，高校有必要構建起具有自身優(yōu)勢和特色的學習型校園：構建起適應于團隊工作而不是個人工作的學習型校園。目前國內(nèi)外可行的管理創(chuàng)新幾乎都在一定程度上依賴于團隊的力量去完成，而傳統(tǒng)的直線型學校管理結構以自上而下的指揮取代了人們尋求合作的自然能力；構建起適應于項目工作而不是職能性工作的學習型校園。也就是說當學校成員從靜態(tài)工作轉向解決一系列問題時，允許他們將這些工作組織成一個項目去完成，通過組織跨部門的項目小組開展工作，在完成項目過程中相互影響、相互溝通、相互學習、相互促進、相互提高；構建起適應于創(chuàng)新而不是重復性工作的學習型校園。在信息技術日益發(fā)展的今天，人的工作重心是不斷地進行創(chuàng)新和關心他人。因此，要鼓勵師生在寬松的環(huán)境下進行學習和交流，實現(xiàn)知識共享，隨時調(diào)整自己的發(fā)展方向和社會適應能力。

　　和諧校園：樹立先進的學習理念

　　科學地選擇切入點是構建學習型校園的前提。其一，加強校園文化建設。校園文化是校園長期以來形成的風格、意志、導向，具有自動、自發(fā)、約束和激勵功能。一般分為物質(zhì)層面、制度層面、行為層面和核心層面。校園文化的理念導向與愿景目標激勵更具有驚人的一致性，那就是把員工的價值實現(xiàn)建立在學校發(fā)展目標實現(xiàn)的基礎上；其二，強化人力資源開發(fā)。學校人力資源開發(fā)包括職業(yè)培訓、職業(yè)生涯設計、競爭機制、薪酬激勵機制等方面，所要達到的最終目的是通過持續(xù)不斷的學習，提高全體成員的學習能力，只有比競爭對手學習得更快更好才能永葆人才隊伍的生機與活力。創(chuàng)建學習型校園提高人的創(chuàng)新能力和成長能力；其三，建立學校創(chuàng)新體系。學習型校園的一個重要特征就是具有持續(xù)創(chuàng)新的能力，這也是建構學習型校園的核心問題。創(chuàng)新能力包括師生的學習能力、自主開發(fā)能力、掌握前沿信息技術能力等。創(chuàng)新能力的提高，需要不斷的學習，需要充分發(fā)揚團隊精神，需要改善心智模式，需要不斷的超越，需要不斷地形成新成果并實現(xiàn)成果的共享；其四，建立目標管理體系。管理是一個不斷演進的過程，沒有一成不變的管理。從泰勒的科學管理、約法爾的一般管理、梅奧的人群關系理論，再到現(xiàn)代的人本管理、文化管理、學習型組織管理，都始終閃爍著變革與創(chuàng)新的智慧光芒。學習型組織管理的宏觀性更強，西部地方新建本科院校，在學校規(guī)模擴大、機制變化、管理不斷創(chuàng)新的時期，有必要引入學習型組織理論，實現(xiàn)宏觀管理與微觀管理的有機結合。

　　樹立先進的學習理念是構建學習型校園的關鍵。不少研究者提出，在構建學習型組織時要樹立“競爭就是學習力的競爭理念”、“終身學習理念”、“團隊學習理念”、“學習型組織建設就是科學管理的理念”、“教育是一種生產(chǎn)性投資理念”、“學習工作化，工作學習化理念”、“學習最主要任務是學會學習理念”等。筆者認為，在構建學習型校園中“終身學習理念”和“團隊學習理念”是最為根本的學習理念。

　　其一，要在全體師生員工中樹立起“終身學習”的理念。“終身教育”一詞見于1919年的英國。聯(lián)合國國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾在其著作《論未來的教育》中提出：人的學習不能只限于人生的某一個時期，而應該終身接受教育，至少自我學習自我提高的使命要窮其一生。這個論斷被稱為教育史上的“哥白尼革命”。這個論斷告訴我們，終身學習不僅將會成為，而且也必須成為人們整個生活的重要內(nèi)容和法則，融入到人們生活的方方面面，成為人們的一種生活方式。西部地方新建本科院校只有在全體師生員工中樹立起了“終身學習”的理念，學校每一位成員的未來才會得到根本性的改變，學校的發(fā)展也才能煥發(fā)出蓬勃生機。

　　其二，要在全體師生員工中樹立起“團隊學習”的理念。團隊學習目的在于提高團隊成員相互配合和整體搭配的能力，使個人在團隊中的成長速度變得更快。在現(xiàn)代信息社會里，學習不僅是個人發(fā)展的必然選擇，同樣也是各類組織生存和發(fā)展的必然選擇。組織要取得成功，所依靠的是全體員工的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的源泉是豐富的知識，而獲取知識的重要渠道就是不斷地學習?？梢詳嘌?，團隊學習是組織永恒發(fā)展的堅實基礎。因此，西部地方新建本科院校的全體師生員工要樹立起“團隊學習”的理念，向一切可以學習的人學習，向一切可以學習的事學習，把工作和學習緊密結合起來，真正做到工作學習化、學習工作化。

　　其三，建立激勵約束機制是構建學習型校園的基礎。學習型校園是一種能夠不斷學習、持續(xù)創(chuàng)新的組織。首先要建立動力機制。動力機制可以細分為內(nèi)在動力機制和外在動力機制。內(nèi)在動力機制就是通過樹立共同愿景，增強組織和個人學習的內(nèi)在動力；外在動力機制主要是激勵和競爭機制。如把學習情況作為競爭上崗的重要條件；作為干部使用、提拔的必備條件之一；作為年度工作考核的重要內(nèi)容等等，做到學習、考核、使用、待遇一體化。其次要建立投入機制。在建設學習型校園的過程中，要有必要的經(jīng)費保證，努力為全體師生員工創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，讓每一個成員都活出生命的意義。

　　建立良性循環(huán)的高效運行機制

　　學校不同于企業(yè)和政府機構，教育有別于生產(chǎn)。在構建學習型校園時，既要體現(xiàn)學習型組織的共同特征，又要考慮到學校教育的特殊規(guī)律性，有必要建立起良性循環(huán)的高效運行機制。

　　其一，創(chuàng)建以人為本的和諧校園文化氛圍。在權威型的學校組織文化中，教師被視為知識的擁有者，社會的代言人，他們常常以權威自居。雖然許多教師體認到了民主、平等對于教育的重要意義，但由于在其潛意識中把學生假設為缺乏自主性的個體，因而會不由自主地安排學生的一切，學生只能被動地遵從，沒有更多的自由選擇權利。因此，在建設學習型校園過程中，首要的任務便是創(chuàng)造民主、平等的校園文化。民主、平等的理念不僅要深入到每一個人的心中，而且要滲透至學校工作的各個方面。只有這樣，我們才能在學校成員之間架起一道道相互交往的橋梁。

　　其二，建立共同的愿景與靈活的應變機制。共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它具有強大的驅動力，會引領組織成員一步一步接近目標。然而，共同愿景的塑造絕非易事。學校領導不僅要善于激發(fā)、學習與聆聽所有成員的個人愿景，而且還要經(jīng)常與他們分享自己的愿景，通過相互交往與溝通，把這些不同的愿景整合起來。只有當個人的愿景與共同愿景連成一體時，真正的共同愿景才能得以建立起來。

　　學校所處的環(huán)境是一個動態(tài)性的復雜環(huán)境，人口結構、社會需求、政府撥款等方面的變化都會對學校產(chǎn)生巨大的影響。因此，我們不僅要能夠觀察到環(huán)境的變化，而且要能夠預測到對學校產(chǎn)生的影響，從而有針對性地采取應變措施。

　　其三，構造學習共享系統(tǒng)促進交往與對話。傳統(tǒng)學校中的學習從嚴格意義上講是一種個體學習，而學習型校園中的學習是一種團體學習。處于組織中不同層次、不同部門的成員都處于一種相互交往、相互學習的狀態(tài)之中。由于團體的智慧一般而言要大于個人的智慧，因而團體學習能夠比個體學習更為有效。對于傳統(tǒng)的學校組織而言，要想實現(xiàn)向學習型校園的轉變，必須構造一個學習共享系統(tǒng)，以促進所有成員之間的交往與對話。在這個學習共享系統(tǒng)中，每一個成員既是服務者又是指導者，他們不再是孤立的、被動的知識接受者，而是在相互交往過程的主動學習者。在交往與對話中，每一個成員不斷追求新知，不斷發(fā)揮潛能，不斷和諧發(fā)展，不斷取得成功