[編譯者按語﹕以下是伊斯蘭國家會議組織秘書長艾克麥萊丁'伊赫桑諾格魯教授對土耳其奧斯曼帝國末期社會改革的回顧文章﹐題目是“從奧斯曼帝國吸取歷史教訓(xùn)”(Lessons from the Ottoman Empire)。 這是歷史的反思﹐可以幫助我們理解當(dāng)代伊斯蘭世界和土耳其的現(xiàn)代演變過程。]

　　土耳其奧斯曼帝國的統(tǒng)治集團(tuán)﹐在二百年前開始了洋務(wù)運(yùn)動﹐向歐洲國家學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)﹑社會管理和教育制度。 但是﹐那次波瀾壯闊的社會改革卻沒有獲得成功的后果﹐因?yàn)橹赜诩夹g(shù)引進(jìn)﹐缺少一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)﹐這對所有發(fā)展中國家都是教訓(xùn)﹐缺少這個環(huán)節(jié)﹐任何國家都不會進(jìn)入科學(xué)的現(xiàn)代化社會。

　　當(dāng)年奧斯曼帝國的改良運(yùn)動﹐或洋務(wù)運(yùn)動﹐所缺少的環(huán)節(jié)是對社會問題的探索與文化研究。 奧斯曼帝國在歷史的進(jìn)程中﹐遇到了現(xiàn)代黎明時刻﹐但是晚了一步﹐我們今天重新回顧這段歷史﹐當(dāng)代發(fā)展中的國家應(yīng)當(dāng)引以為鑒。

　　軍事和教育的改革

　　奧斯曼帝國在公元十四世紀(jì)就開始出現(xiàn)在世界舞臺上﹐延續(xù)發(fā)展了六百年﹐在原先拜占庭帝國﹑阿拉伯人以及廣闊的中亞土地上﹐留下了土耳其人的足跡。 在奧斯曼帝國的整個歷史時期﹐都在科學(xué)技術(shù)上領(lǐng)先世界﹐特別是在帝國初建的早期。 在當(dāng)時的歷史條件下﹐奧斯曼帝國的先進(jìn)技術(shù)和生活方式為世人所羨慕﹐如全面發(fā)展的醫(yī)院﹑治療和保健系統(tǒng)﹑開礦﹑冶煉和軍事技術(shù)。 在帝國的首都伊斯坦布爾﹐建立了技術(shù)領(lǐng)先的天文觀象臺﹐全市有三百多處書院﹐當(dāng)時稱為“麥德拉賽”﹐吸引全世界的留學(xué)生在不同的學(xué)術(shù)中心研究各種學(xué)問﹐如數(shù)學(xué)﹑天文學(xué)﹑哲學(xué)和宗教學(xué)。

　　到了公元十七世紀(jì)﹐帝國根據(jù)從駐歐洲各國的使節(jié)發(fā)來的報告﹐以及當(dāng)時學(xué)者們翻譯的文獻(xiàn)﹐發(fā)現(xiàn)歐洲出現(xiàn)了文化大躍進(jìn)高潮﹐科學(xué)﹑技術(shù)﹑文化和教育在全面進(jìn)步和迅速發(fā)展。 奧斯曼帝國政府成立了專門機(jī)構(gòu)﹐研究怎樣從歐洲新文化運(yùn)動中吸取有用的知識。 例如﹐歐洲出現(xiàn)了先進(jìn)的武器﹐如步槍和大炮。 帝國在波斯尼亞和塞爾維亞建立了制造新式軍械的工廠﹐并且從英國﹑法國和荷蘭﹐高薪聘請了新式武器專家﹐幫助他們研制和培訓(xùn)。

　　帝國政府所感興趣的不僅是先進(jìn)的火器﹐而且新式戰(zhàn)術(shù)和高效益的軍隊(duì)體制。 在土耳其境內(nèi)建立了多處現(xiàn)代新軍訓(xùn)練基地﹐進(jìn)行綜合軍事培訓(xùn)﹐如作戰(zhàn)技術(shù)﹑戰(zhàn)地醫(yī)療﹑軍事指揮。 在訓(xùn)練基地﹐聘用了歐洲國家的軍事顧問﹐以及歸信伊斯蘭的歐洲人軍官﹐講授現(xiàn)代軍事戰(zhàn)略和技術(shù)﹐組織日常訓(xùn)練。

　　除了軍事技術(shù)的引進(jìn)﹐奧斯曼帝國也從歐洲引進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)堂教育制度﹐從小學(xué)到中學(xué)﹐直到大學(xué)﹐全部教育體系。 在十七世紀(jì)之前﹐土耳其的教學(xué)方法一直保持古代的學(xué)徒制度﹐各類學(xué)問和技術(shù)﹐都由個人師傅傳授給與他生活在一起的幾個徒弟﹐是隨意型的學(xué)制﹐可長可短﹐什么時候出師由師傅說了算。 然后﹐師傅發(fā)給學(xué)成者每人一份文書﹐證明他有資格充當(dāng)師傅﹐向他的學(xué)徒傳授從先輩師傅那里學(xué)來的看家本領(lǐng)。 每個書院都有一個師傅系譜﹐一代一代向前輩推﹐一直可以追溯到先知穆罕默德那一代。 這是古代伊斯蘭世界教育體制中的普遍習(xí)慣﹐至今還保留在許多伊斯蘭國家的某些地區(qū)。

　　歐洲的教育模式與伊斯蘭世界傳統(tǒng)迥然不同﹐是新式教育﹐教材和管理方法都不一樣﹐在奧斯曼帝國的許多基督教人居住區(qū)逐漸開始﹐多數(shù)是傳教士辦的學(xué)校。 帝國政府看到了這種歐式教育的長處﹐決定采用﹐最早開始的是醫(yī)學(xué)專業(yè)﹐逐步向普通教育推廣﹐自辦新式教育可以減少教會在土耳其的影響﹐也可以加快培養(yǎng)人才。 在新式學(xué)堂里﹐學(xué)生按年齡分班﹐教師分專業(yè)教學(xué)﹐每門課程有教學(xué)進(jìn)度﹐采用新式教學(xué)方法﹐每學(xué)年分階段考試。 為了全部改造舊式教育﹐帝國政府選派年輕教師出國留學(xué)﹐選學(xué)各種專業(yè)﹐學(xué)成回國擔(dān)任新學(xué)堂教師。 第一批留學(xué)生四名年輕人﹐于1830年赴法國學(xué)習(xí)軍事﹔九年后﹐又選派三十六名留學(xué)生到倫敦﹑巴黎和維也納﹐學(xué)習(xí)機(jī)械工程。

　　忽視深入研究

　　土耳其官員們看到歐洲科技新成果﹐各種奇技淫巧使他們眼花繚亂﹐渴望把歐洲的新技術(shù)全部搬進(jìn)土耳其﹐并且政府組織力量對歐洲新技術(shù)進(jìn)行研究。 奧斯曼帝國只看到美輪美奐的空中樓閣﹐而忽略了社會全面發(fā)展的文化基礎(chǔ)﹐所以在十九世紀(jì)的一百年中﹐洋務(wù)運(yùn)動的成果不顯著﹐引進(jìn)了各種西方的技術(shù)新花樣﹐而本國社會發(fā)展停滯不前﹐沒有產(chǎn)生社會進(jìn)步的整體氣氛。

　　第一個明顯的例子是﹐對新科學(xué)和技術(shù)的概念沒有轉(zhuǎn)變﹐土耳其詞典中沒有“科學(xué)”(science)這個詞語﹐而人們用“巧匠”(fen)這個詞﹐表達(dá)對新產(chǎn)品的稱呼。 他們看到新產(chǎn)品感慨不已﹐思考怎么模仿和制造﹐而不去深究其原理和創(chuàng)造的思路。 就如同當(dāng)今許多發(fā)展中國家﹐從外國引進(jìn)新設(shè)計(jì)圖紙和制造方法﹐充其量不過是一個加工廠﹐而不可能發(fā)展更多的創(chuàng)新和發(fā)明。 當(dāng)年的土耳其人把歐洲的科學(xué)和技術(shù)只認(rèn)為是人家能工巧匠多﹐手藝高超﹐而沒有從社會進(jìn)步的意義去思考建立起健全的社會體制﹐使人民的聰明才智充份發(fā)揮出來。

　　另一個明顯的例子是﹐1773年成立了第一所帝國海軍工程學(xué)院﹐是奧斯曼帝國現(xiàn)代科學(xué)和教育的先驅(qū)。 課程設(shè)置四年﹐分階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)﹑天文學(xué)﹑彈道學(xué)﹑幾何學(xué)﹑水的力學(xué)﹐都是單項(xiàng)和孤立的學(xué)科﹐很明顯﹐只看重實(shí)用技術(shù)的操作。 課程中不設(shè)置總體概念的物理﹑化學(xué)和其它自然科學(xué)﹐甚至連冶金學(xué)都沒有﹐說明對思維方式的提高不夠重視。

　　在最初的一百多年里對歐洲新技術(shù)探索中﹐奧斯曼帝國的洋務(wù)運(yùn)動只停留在觀察和模仿階段﹐沒有懂得科學(xué)研究的重要性。 從歐洲留學(xué)歸國的學(xué)子們﹐一再向政府提議應(yīng)當(dāng)提倡科學(xué)的思考和研究﹐這些不見實(shí)效的抽象學(xué)問沒有引起當(dāng)局足夠的重視。 到了十九世紀(jì)中葉以后﹐才開始有些覺悟﹐政府同意建立科學(xué)研究機(jī)構(gòu)﹐成立現(xiàn)代意義的高等學(xué)府﹐附屬專業(yè)研究中心。

　　當(dāng)代的科學(xué)發(fā)展政策也不完備﹐普遍認(rèn)為只要引進(jìn)人才﹐或者培訓(xùn)技術(shù)人員﹐就能出成果﹐自動進(jìn)入現(xiàn)代化。 因?yàn)閺膰赓徺I的技術(shù)資料和設(shè)備﹐必須內(nèi)行人才能操作﹐這就是最現(xiàn)實(shí)的成果﹐否則是一堆廢銅爛鐵。 這樣頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的技術(shù)治國方向﹐永遠(yuǎn)也不可能造就一個現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的先進(jìn)國家。

　　奧斯曼帝國在其末期面臨著世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的強(qiáng)勢﹐雖有窮追不舍的迫切感﹐但走過了二百年洋務(wù)運(yùn)動的曲折道路﹐迄今回想起來﹐應(yīng)是全世界所有發(fā)展中國家的歷史教訓(xùn)。